甘肃北方技工学校：由被动培训走向自主发展

我们在教师培训工作中面临着许多困惑，概括起来就是“两个不专、三个脱节和一个难适应”：培训 甘肃北方技工学校管理缺专业化的思路和方法，培训队伍缺专业化的理念和功底，教研训脱节，走出去、请进来与长起来脱节，县级以上培训与校本研训、教师自主研修脱节，教师队伍素质仍难以适应新课改要求。

过去，我们一直在按部就班地组织5年一个轮次的教师全员培训，但实际效果有限，以培训提高教师整体素质、推进全面素质教育的功能还远远没有发挥出来，教师驾驭新课程的能力还很薄弱。

为了解决好教学、教研、培训互相脱节的问题，我们将走出去、请进来与自己来结合起来，把自己的现状和外面的经验结合起来，把培训、教研和教学结合起来，有序实施“培训内容适度、培训方式适宜、培训管理适合、培训效果适应”的分岗、分科、分层培训，逐步建立面向全体教师、立足实际问题的自主研训体系，能够给予每个教师持久的支持。

改制。设立教研训一体化办公室，通过整合教师发展服务职能实现全县教师研训工作的统筹管理。我们成立了 兰州高铁技工学校教研训一体化工作指导委员会，这个委员会是一个资源开放式的机构，委员会成员包括县内外、专兼职人员。在委员会下面设立教研训一体化办公室，是在对原有教研、培训、电教队伍进行职能整合的基础上新设立的全县教师培训管理团队，负责统筹规划、设计和管理全县教师研训工作。

定标。研制教研训一体化工作指南，规范教师研训一体化工作流程与标准。设计完成《会宁县教师研训一体化实施方案》，作为教师研训一体化工作的操作指南，建立教师培训工作框架，规范教师培训工作流程与标准。

学艺。通过专兼职相结合、多途径培养，夯实县级教师培训团队的基础知识与技能。从教研员、电教员、进修学校专职培训者和学校推荐的优秀学科教师当中遴选确定21人，作为会宁县第一批本土培训师培养对象。由深圳龙岗区教师进修学校代培。第一阶段是两期60天的封闭式集中培训，第二阶段是实践指导培训，第三阶段是诊断提高培训。培养工作完成后，对21名县级培训师培养对象进行综合评定，为能力合格者颁发培训师证书。

遴选200名县级教师培训团队兼职成员进行多层次培养。依托国培等高端培训，按照“参加国培+设计和组织实施校本研训”的延伸模式，通过训前、训后双任务驱动，有计划遴选和培养参训学员为校本研训骨干成员，并择优纳入县级教师培训团队进行培养。

实践。开展以积累经验为主的自主培训，通过培训实践锻炼提高培训团队的实战能力和水平。在县级教师培训中，将参训 正规的高铁技工学校教师的专业发展需求和培训队伍的实际能力结合起来，从易到难、从少到多逐步推进，既有利于县级教师培训团队培训能力的递进提高，又能满足参训教师的需求。

在培训团队管理方面，注重实绩、优劳优策、动态管理；在培训课程建设方面，采取分岗位设计培训项目、由点到面构建培训内容体系；在培训活动实施方面，做到按能组建一贯制实施团队、依标审定最实用的培训内容、量身定制最有效的培训方式；在参训学员选派方面，坚持小班化培训、实行账单式管理；在培训效果监测方面，坚持培训与实践相结合。

建立面向全体教师的培训课程框架和内容体系，使培训项目设置同教育教学工作的每一个岗位、每一个人对接起来，实现教师全员培训的自主化、课程化运作。

实践证明，真正“接地气”式的培训才是受到教师欢迎的培训。新一轮培训结束，教师的出勤率、对课程的满意度以及上交作业的质量都明显提高。